在教育的田野上，理论与实践的交融一直是推动学科发展的重要力量。2024年6月13日下午，由教育部人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心长三角分中心、新2会员手机管理端主办的“太湖品学之教师教育学科前沿论坛第八讲”在我校教师教学发展中心33幢B701举行。本次论坛以“教育工学的精神主旨”为主题，特邀山西大学教育科学学院院长刘庆昌教授主讲，湖州师范学院新2会员手机管理端李长伟教授主持，线上线下百余名师生参与。

刘教授结合自身丰富的教育实践经验和跨学科的研究成果，阐释了教育工学的核心立场及其在当代教育中的重要性。首先，深入剖析了教育理论与实践的密切联系，以及教育工程师在这一过程中扮演的关键角色。他认为教育工作者需要不断反思，将理论与实践紧密结合，探索教育的真谛。接着，刘教授通过生动的实例，对哲学研究与理论研究进行了辨析，强调了教育工学立场的多维视角——系统论、实践论、行为论的有机融合。他提倡教育工作者应以整体的思维方式、实践的视角以及对操作的热爱，来推动教育理论向实践的转化。此外，刘教授还探讨了教育工程视野中的教育行为、教育理论的工学转化路径、教育工程师的职业化培养等议题，并对未来教育工学的发展趋势提出了富有前瞻性的见解。他呼吁，在教育资源日益丰富、师资队伍不断壮大的今天，教育研究者应积极转型，成为新时代的教育工程师，以推动教育事业的创新发展。

在论坛的尾声，我校师生与刘教授就教育工学与教育工程师概念在实践中可能存在的技术主义取向的误读进行了深入讨论。刘教授指出，教育工学并非单纯的技术应用，而是要注重人文关怀和价值追求，教育工程师的角色是创造性地解决问题，而非机械地执行任务。讨论中，刘教授还强调了教育工程师培养与发展的首要面向，即那些对教育有热情、有理想、愿意投身于教育改革和创新的教育者群体，尤其是教师教育者群体（教研员），他们应当具备开放的心态，愿意接受新知识、新技能，并能够在教育实践中不断探索和实验，以实现教育的持续改进和发展。

通过刘教授的精彩报告和深入讨论，与会师生对教育工学的理解更加深刻，对教育工程师的角色和责任有了更清晰的认识。太湖品学之教师教育学科前沿论坛第八讲，不仅是一次学术交流的盛会，更是一次思想碰撞和实践探索的平台。通过与刘教授的深入对话，我们对教育工学的理念、教育工程师的培养与发展有了更全面的理解。我们期待，通过这样的论坛，能够激发更多教育工作者的创新思维，共同推动教师教育学科的繁荣发展。